小升初英语的有效性阅读怎样教能达到理想效果？

冰菊物语

有效性阅读教学是指在阅读教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力，取得尽可能多的阅读教学效果，实现特定的阅读教学目标和满足社会、个人的教育价值需求。笔者结合自身的教学实际，试探讨一下小学英语中的有效性阅读教学。

　　　　有效性阅读教学的必要性

　　　　阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。在语言学习中，阅读是所有其他技能的基础，阅读的最终目的是培养和提高学生的阅读能力，较强的阅读能力有助于学生对英语的把握。学生一旦具备了一定的阅读能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习。阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。英语课程标准对小学英语阅读教学也提出了明确的目标，就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，锻炼思维方式，消除畏难情绪，提高阅读速度和阅读理解能力，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。为了更好地达到阅读教学目标，所以广大教师非常有必要开展有效性阅读教学。

　　　　有效性阅读教学中存在的问题

　　　　第一，对阅读教学认识和研究不够，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。小学生由于刚刚开始学习英语，所学的知识内容有限，教师往往忽视对学生阅读技能培养，这不利于学生的终身学习的培养，不利于一定英语综合运用能力的形成。

　　　　第二，阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练。   

　　　　要想真正意义上提高学生的阅读能力，培养综合语言运用的能力，就必需拓展一定的适合小学生的课外阅读。

　　　　第三，阅读材料不能很好地激发学生的阅读兴趣。有的教师提供给学生的阅读材料难度不适宜，枯燥乏味，不符合学生的年龄特点和认知能力，这样就大大限制了学生的阅读兴趣。有的生词太多，学生本身的词汇量少，阅读技能不多，又缺乏有效的文化背景知识，从而限制了学生的有效阅读。

　　　　第四，教师忽视对学生良好阅读习惯的培养，不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生好的阅读习惯，稍遇阻力和困难就退步，失去信心，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就。这种坏习惯影响到学生的有效阅读，导致阅读能力得不到有效提高。

　　　　有效性阅读教学策略

　　　　1．选择适宜的阅读材料

　　　　对阅读材料的选择是非常关键的，一定要遵循趣味性、适宜性和匹配性的原则。阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”。因此，教师要选择与学生年龄特征和学生感兴趣的阅读材料。如果阅读材料不符合学生年龄心理特点或学生不感兴趣，会造成学生学习的负担和压力，还会使他们产生厌学情绪。总之，教师应该合理地选择一些图文并茂，内容夸张，幽默有趣，人物生动可爱，深深吸引学生去阅读的材料。

　　　　2．培养良好的阅读习惯

　　　　学生的阅读习惯将伴随学生的一生，好的阅读习惯是在日常学习中点点滴滴养成的。好的阅读习惯有助于提高学生的阅读能力，是有效阅读教学的奠基石。因此，教师在小学期间就要培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。笔者认为主要体现在：

　　　　首先，培养有目的的阅读习惯。教师不能让学生盲目地阅读，应在阅读教学前给学生提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，养成有目的的阅读习惯。

　　　　其次，培养有计划，持之以恒的阅读习惯。对于小学阶段的阅读教学来说，不能给学生在阅读上造成一定的压力，这就需要学生合理利用时间，计划安排一定质和量的阅读，养成一个持之以恒的好的阅读习惯。久而久之，势必会对有效的阅读教学有着很大的促进作用。

　　　　3．掌握有效的阅读技能

　　　　掌握听的技能。听力作为英语语言信息输入接受性能力的第一要素，在语言运用的四项技能中位居首位。听力作为阅读能力培养的前期练习要点，对有效阅读教学有非常强的促进作用。因此，在教学中我总是让学生先通过听来感知阅读材料，练习听力能力，掌握有效的听的技能。

　　　　掌握朗读技能。朗读的形式多种多样，包括范读、跟读、齐声朗读、个别朗读、背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的朗读形式来掌握朗读技能。

　　　　掌握复述、背诵和表演技能。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。还有就是将一些阅读材料改编成小课本剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力。将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。

　　　　掌握词汇积累技能。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，增加词汇学习和识记的趣味性，这样才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。可以经常开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛；认读单词比赛，看谁认识的单词多；单词接龙；课外阅读中收集单词等，充分调动学生积累词汇的积极性，词汇量会大幅度提高，学生也会逐渐体会到阅读的成功感和快乐感。

　　　　掌握利用有效资源的技能。

　　　　①紧扣标题，设置问题

　　　　标题往往是文章的画龙点睛之笔，充分挖掘标题的内涵，可以使学生对文章各方面的理解入木三分。不管是课堂中的阅读还是课后的阅读，都可以紧扣标题设疑。可以引导学生围绕问题who， where，what，when，how等阅读，学生通过思考和猜测问题的答案再进行阅读和理解，能增强他们阅读文章的自信心，把文字阅读变为印证活动。

　　　　②赏读插图，理解文义

　　　　英语课程标准目标中指出应培养学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。《牛津小学英语》教材中的课文插图，体现课文中涉及的内容。选择的其他阅读材料也是配有插图的，与文章内容一一对应，充分利用插图这一优质资源非常重要。

　　　　有效性阅读教学实践

　　　　下面笔者以童话故事《骆驼和羊》改编的故事<< Mr Giraffe and Miss Goat>>展开有效性阅读教学：

　　　　1．教学目标

　　　　利用有效性阅读教学方法和策略使学生理解、朗读、改编整个故事，从而掌握句型“I’m …than you. I can…”并达到熟练运用。

　　　　2．教学步骤

　　　　扣标题设疑问，捕捉插图信息。标题和插图作用不容忽视，教师应引导学生捕捉标题和插图的有效信息，由标题“ Mr Giraffe and Miss Goat” 进行简单的设问:“ Where are they? What is Mr Giraffe doing? What is Miss Goat doing?” 学生又由插图找到了问题的答案：“ They are in the park. Mr Giraffe is eating the leaves. Miss Goat is eating the grass.”

　　　　初阅读猜词义，填空领会大意。在初次阅读过程中，要求学生领会故事大意，首先学生可能会遇到个别的生词，给理解造成一定的难度，所以教师引导学生通过上下文猜测生词词义，当学生读到“Mr Giraffe raises his head and gets the leaves”时，对于单词“raise”很多学生不理解，教师让学生观察插图giraffe 正在做一个什么样的动作才吃到叶子的，学生很快猜出词意，扫除障碍，基本领会故事大意。其次，为了更好地理解故事，让学生边阅读边记录故事中的要点，很快完成下面的填空：

　　　　Mr Giraffe and Miss Goat are good          . Mr Giraffe is very       . But Miss Goat is       than Mr Giraffe.

　　　　One day， they        in a park. Mr Giraffe raises his       and       the leaves. He thinks he is       than Miss Goat. But Miss Goat is very        . She can       through the hole into the grass and        the grass. She thinks she is       than Mr Giraffe.

　　　　At last， Mr Elephant comes and says that Miss Goat is       than Mr Giraffe. But she can       the        . Mr Giraffe is       than Miss Goat. But he can       the        . They are both       .

　　　　再设阅读任务，再阅读解疑问。在学生阅读前，教师帮助设计一些练习题，提供一些判定、改错、问答题等，要求他们捕捉文章主要的、重要的信息，带着教师提供的练习去阅读。这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。在教学中教师设计了这样一个判断句子正误的练习，如下:

　　　　① Mr Giraffe is taller than Miss Goat. He can get the leaves， and he’s cooler than Miss Goat.

　　　　② Miss Goat is shorter than Mr Giraffe. She can eat the grass， and she’s cooler than Mr Giraffe.

　　　　③ Mr Giraffe can get the leaves， and Miss Goat can get the grass. They are both cool.

　　　　自由朗读故事，再讨论领会其意。学生在进行几次阅读理解故事后，对故事内容已经比较熟悉了。这时，让学生自由朗读，大声地读出来，熟悉要求掌握的句型。在此，教师又设计了一组问答题，学生可以自由讨论，再次品位和领会故事的内涵。如下：

　　　　① How tall is Mr Giraffe?

　　　　② How tall is Miss Goat?

　　　　③ Is Mr Giraffe taller than Miss Goat? What can he do?

　　　　④ Is Miss Goat shorter than Mr Giraffe? What can she do?

　　　　尝试改编故事，短剧形式表演。将阅读内容改编成短剧进行表演，这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。根据这个故事内容，教师可以为学生提供如下的短剧开头：

　　　　Mr Giraffe: Hello!

　　　　Miss Goat: Hello! It’s a fine day， isn’t it? Let’s go to the park， OK?

　　　　Mr Giraffe: Good idea!

　　　　所以，广大教师要时刻关注自己的阅读教学是否有效，注重有效性阅读教学方法和策略的培养和积累，使学生爱阅读，会阅读，真正发挥出有效性阅读教学的精髓来。


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